从小学拼音的我们 他为何要废除掉？

　　近日，秋风“大师”在上海举办的“2016中国两岸三地语文教育发展论坛”上撰文称，要重构国文教育体系，首先是废除拼音，“不要再浪费孩子时间，语言学家爱玩就继续玩呗”。由拉丁字母组成的汉语拼音被认为是舶来品。重振国文教育应不应该废除汉语拼音?

　　一、“拼音是赘疣”是罔顾事实的情绪化表达

　　秋风认为，语言学需要一场反革命。现在完全应当在文化政策上宣布，废除拼音，这是一个因为无知而人为制造的赘疣。拼音是不是“因为无知而人为制造的赘疣”?从历史演进来看，答案是否定的。

　　汉字属于表意文字体系，历史上为了给汉字注音，可以说费了九牛二虎之力，出现了直音、读若、反切等多种方法。

　　直音或读若法盛于汉代。在东汉许慎编撰的《说文解字》中，对汉字的读音常常说“读若某”或者“某声”。例如， “儡，读若雷”，意思是说“儡”的读音应该读成“雷”。直音、读若法虽然简易明了，但如果无同音字可注，或同音字更深僻、复杂时，就发挥不了作用。

　　反切法是一种双拼制注音法，用一个汉字或注音符号表示“声”，用另一个汉字或注音符号表示“韵”和“调”，拼合成字的读音。例如，“缓，胡管切”(《广韵》)，即是取“胡”字的声(h),取“管”的韵和调(uan)，拼成缓的读音。反切法有所进步，但使用也不方便，因为反切上字、下字加起来也有上千个，要掌握反切注音，得先认识这一千来个汉字。即便后来继续简化反切字，依然比较复杂。

　　总之，以汉字注音不但复杂，而且一旦用来注音的字发音出现变化，注音便也跟着不准确了。明末清初曾出现切音法，并形成一套注音字母，现在依然在我国台湾地区使用，但这套字母多而不灵活，不利于对语音作精细的分析描写。

　　用拉丁字母来注音始于明朝，是来中国的西方传教士发明的，便是现在汉语拼音的滥觞。近代以来，在特殊的历史情境下，甚至出现了废除汉字、实行拼音化的讨论。

　　吸取各种注音方法的优点，我国1958年公布了汉语拼音方案并使用至今，其主要优点是：简单，符号数目少;拉丁字母，国际通用;音素化，灵活准确。建国以后，中国民众的识字率大幅提高，虽说是多种要素共同作用的结果，但拼音的推广与普及可以说是一个至关重要的技术因素。

　　作为一种科学、方便、实用的语言文字工具，汉语拼音为我国扫除文盲、普及教育做出了重要贡献，是历史的选择，这是抹杀不了的。所以，说拼音是“因为无知而人为制造的赘疣”显然是一种不顾事实的情绪化表达。

　　二、识字效率不高的锅不能让拼音来背

　　秋风主张废除拼音，一个理由是学习拼音误导语文教学，颠覆了中国人学习自身语言文字的次序，学习效果低落。应从语文教学中摒除拼音，不要再浪费孩子时间。

　　从人类历史进程来看，先出现有声的交流，再出现书写的文字，这是一个常识。从这个角度看，先学拼音再学认字是符合语言学规律的。作为交际工具的语言文字，当然不能只停留在纸面上，很多时候必须转换为有声的交流，这种方式更直接、更便捷、更频繁，有时候也更高效。为了表达准确，必须发音准确，要发音准确必须“正音”，学拼音则是“正音”的一个重要手段。所以，在语文教学中不应该摒弃拼音，先学习拼音也不是次序颠倒。

　　秋风认为，孩子上学之始，不必学拼音，直接识字。“很多比较简单的文字，孩子一看其形，就能知其意，且能读出其音”。这恐怕是一种比较简单和理想化的想法。汉字虽属于表意文字，但历经几千年的演变，已由具象变为抽象，“一看其形，就能知其意”的文字凤毛麟角，而且必须建立在丰富的学识和经验基础上。汉字的形音义关联复杂，属文字学范畴，很多学者穷其一生来研究。期待一个孩子观形知义发音显然不现实，虽然可以尝试，但不是可以普及的入门之术。

　　秋风还提出，古代孩子两三个冬季，识读千千百等启蒙读物，资质聪明者可认识两千多字，资质低下者也可认识一两千字;而今天，整个小学六年，孩子只认识三千个字。他认为，学拼音导致学习效果不好。要知道，古代和现代的教育体系与教育内容存在巨大差异，现在的孩子学科众多、亚历山大，不像古人几乎只上“语文课”。所以，就算现在孩子认字效率不如古人，但这个锅也不应由拼音来背，也背不起。

　　学拼音不可能有助于识字，这是秋风主张废除拼音的又一个理由。他认为，中国文字不是字母文字，拼音和识字是两个完全不同的系统：拼音旨在读其音，识字旨在识其形。

　　要知道，汉字虽是表意文字，但音义之间是存在密切关联的。且不说大量的形音字，汉字里还有很多音同义近、或音近义同的字，如“空”与“孔”，“宽”与“阔”，“改”与“更”，这类字往往语出一源，称之为同源字。同源字的存在，说明读音和字义并不是完全分离的，拼音和识字也不是完全没有关联的系统。从这个意义上说，拼音有助于识字。